三、与其他副词共现

    限制类范围副词“只、光、仅、仅仅”都能与副词“就、已经、都、几乎、竟、又”等在句中共现,形成主观小大量的突出对比。其中,以与副词“就”的共现最为常见。在第四章“相关变式的共时比较”中,我们对此作过讨论。如:计......查看详细>>

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第三节 教材中限制类范围副词的设置情况

    语法教学一直以来都是对外汉语教学的重点、难点,而副词由于其意义空灵、用法复杂,因而备受关注。目前,通行的留学生汉语教材如《汉语教程》《快乐汉语》《博雅汉语》《跟我学汉语》等都对副词教学设置了条目及配套训练。......查看详细>>

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一、遗漏偏误

    虽然我学习过汉字,但是ˇ学繁体字,所以,我到中国以后学汉语是比较新鲜的。(遗漏)我知道用这样的办法不能一下子解决所有的问题,可我们生活的地球不ˇ是我们的。我们应该想我们的后代。(遗漏)遗漏偏误的原因很多,除了虚词本身......查看详细>>

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二、误加偏误

    我个人的看法是找对象好难。(误加)所以我们不能光顾现代科学发达,而是应该对于人类生命的尊严性进行认真的思考。(误加)这类误加多是学习者为了表示强调意味而出现的,不该用而用,叠床架屋,从而造成累赘。此外,上例也不符合......查看详细>>

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三、误代偏误

    如果只有为自己,为家庭而活着,那意义是很有限的。(误代)当时我觉得他们一点儿不懂年青人的新感觉和新思考,只要保持一种干巴巴的生活态度。(误代)像例句这样将副词“只”与连词“只有”“只要”混淆的情况不在少数,是学习者......查看详细>>

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四、错序偏误

    他只关心的　是孩子们的成绩。(错序)我觉得学习的时期里不能　学只我喜欢的内容。(错序)这次旅游需要很多钱,　车费就光两千多元。(错序)这次旅游光需要很多钱,　车费就两千多元。(错序)语序偏误极为常见,一般来说,学习者对......查看详细>>

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五、语体偏误

    此外,副词“只、光、仅、仅仅”在语体方面表现出一定的倾向:副词“光”“仅仅”多用于口语语体,“仅”多用于书面语语体,“只”的使用范围面较之前者更广,口语体、书面语语体皆可。而在留学生的作文中,常出现语体混淆的情......查看详细>>

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一、语块理论在限制类范围副词教学中的运用

    语块(chunks of language)最早由DeCarrico和Nattinger提出。[1]他们把英语学习中学生对一些使用频率和接受程度高的短语词汇(lexical phrases)称为语块,如by the way, have no idea,look forward to等。这些语块可以作为学习者语言习得后的既成规则和模式......查看详细>>

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二、功能法在限制类范围副词教学中的运用

    功能法把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力,而非仅仅是语言能力。它以功能为纲,不以语法和结构为纲。功能,即用语言做事,完成一定的交际任务。教学时,教师需要选取真实而实用的语言材料,为学生创......查看详细>>

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