19世纪,虽然观念主义教育哲学从人们的精神中寻求有关答案,但并非所有教育家都选择这一路径。在黑格尔和福禄培尔时代,另一位著名的教育哲学家赫尔巴特就具有唯实主义倾向而不是观念主义倾向。令人好奇的是,赫尔巴特唯实主...[继续阅读]

    幼儿园的创办仅仅使初等学校入学年龄的下限往下延伸了1年或2年时间。也就是说,在大部分社区里,在儿童入学前的4年中,家庭仍然充当了主要的教育机构。但是,这四年并没有被排除在心理学和医学方面的详细研究之外。在这种研究...[继续阅读]

    现在需要回到前面的主题,探讨17世纪和18世纪的感觉唯实主义者所推动的更加激进的课程改革。感觉唯实主义的名称,说明这一学派特别强调认识是建立在感觉经验的基础之上。在16世纪和17世纪之前,课程中绝大部分知识是以语言文字...[继续阅读]

    在初等学校中,把呆板的分年级制和升级制度作为一个批判目标,不久又进一步把初等学校的课程和教学方法作为一个批判目标。正如已经指出的,初等学校的课程和教学方法早就服从于机械的分年级制和升级制度。这种服从的长期影...[继续阅读]

    洛克对教育心理学的另一贡献是提出了“观念联想”(associationofideas)一词。虽然洛克杜撰了这个词,但是,这个词所隐含的思想并非起源于洛克。其思想渊源可以追溯到亚里士多德。为了揭示记忆活动的秘密,亚里士多德首先发现,要增...[继续阅读]

    远古时期,人类的道德教育是民俗性的,或者说,是一种习俗性的品德教育。从荷马史诗中,可以发现对古希腊人早期民俗道德教育的陈述。在《伊利亚特》(Iliad)和《奥德赛》中,希腊人歌颂虔敬、热情、勇敢、节欲和自制等品德,其中最...[继续阅读]

    指导范围的扩大,部分原因是由于中学本身功能的扩大。众所周知,中学最初是为参加社会生活做准备。这也是十人委员会所赞同的观点。1893年,当该委员会检查中学的情况时,仅仅只有少数受到资助的私立学校(如安多弗阿卡德米等)是...[继续阅读]

    在研究这些问题的史料时,注意国家主义(nationalism)和爱国主义(patriotism)之间的区别也许是有益的。爱国主义是一个历史更为悠久的概念,几乎早在远古时代就产生了。在原始社会,由于共同祖先的血缘关系,人们对先辈的生活地域和自己...[继续阅读]

    也许人们太容易想到,周期性国际战争的根源是国家主义,因此,国家主义也就成为一个持久的教育问题。实际上,仅就国家的内部事务而言,国家主义也同样是一个持久的教育问题。在每一个国家里,国家主义意识得到培育,从而激发了民...[继续阅读]

    最初,教读写算的美国公立学校是一间屋不分年级学校(one-roomungradedschool)。这种学校由一位教师负责课堂秩序,并根据一些情况而改变年级的数目。学生的年龄和所教的科目是两个主要应该考虑的条件。然而,因为儿童入学时的成绩水...[继续阅读]