令人十分奇怪的是,在以节约学习时间为理由使初等学校的上限缩短时,延伸初等学校的下限的力量早已起着作用。因此,在19世纪最后的20年里,人们不仅看到了埃利奥特提出的缩短初等学校教育年限的要求,而且也看到了作为学前教育...[继续阅读]

    起初,在20世纪的第一个十年里,“指导”(guidance)一词并没有后来在20世纪中期所指的广泛含义。它开始更多地限于职业指导计划上。在1908年前的几年里,这种指导的思想在帕森斯(FrankParsons,1854—1908)①的心里形成。当时,他积极争取慈...[继续阅读]

    在19世纪,虽然工业革命和国家主义也与政治上的民主主义一样,明确要求实施公共教育,但许多儿童并没有受到学校教育,以适应这些要求。即使在以公共税收维持的免费公立学校运动取得胜利之后,情况也没有很大的改变。因此,开始采...[继续阅读]

    无论是自由主义的国家主义,还是沙文主义的国家主义,都为教育组织打上了自己的烙印。①跟随着法国大革命,当欧洲面向民众的国家主义教育逐渐走向成熟的时候,教育行政管理自然地沿着国家主义道路前行,就像法国一样。拿破仑制...[继续阅读]

    使方言学校成为长期存在的教育机构并在教育史上占有稳固地位的动力,主要来自两个方面:一是大约1450年的印刷术发明;二是16世纪的新教改革运动。实际上,许多学者都认为,近代初等学校的建立应该自新教改革运动开始,而不是从稍...[继续阅读]

    美国各地的移民虽然很希望在宗教、政治或生活上多少能有一个新的开始,但是,他们显然并没有打算在中等教育的规定上能有一个新的起点。他们只是把欧洲成熟的人文主义中等学校移植到美洲,但并没有播下新的种子。当然,在这种...[继续阅读]

    在美国,对教育方法最有本土性和原创性贡献的教育家无疑是杜威。从基本原理的视角看,杜威认为他自己与传统教育主流观点是一致的,即主张教师的教学方法应该充分利用儿童的与生俱有的活动天性。与他的前辈一样,他的教育方法...[继续阅读]

    美国殖民地时期的许多学院是由教会管理并具有宗教渊源的,然而能够从殖民地政府得到一些财政资助的学院却是很少的。殖民地政府虽然对它认可的一些学院给以资助,但它与这些学院从来没有形成像20世纪的州立学院和大学那样的...[继续阅读]

    18世纪,以社会上层阶级为基础的国家主义衰退,并处于低潮时期。也正是社会上层阶级,用他们的良好教育培育了理性主义。依据理性的尺度,国家主义和爱国主义已经不再是受到偏爱的社会传统。德国剧作家莱辛(GottholdEphraimLessing)写...[继续阅读]

    西方传统的高等教育,始于古代希腊。它兴起的动力主要是诡辩派的哲学研究。成人学生的非正规学校很快就聚集在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德那样的伟大思想家的周围。随着时间的推移,像柏拉图的“学园”(Academy)和亚里士多德...[继续阅读]