在古罗马时期,没有出现教学方法方面的改革家。他们主要照搬古希腊的经验,却似乎从未采用希腊具有创造性的教学方法——苏格拉底对话法。实际上,罗马的教学方法在很多方面都仅仅是照搬的。因此,罗马的教学方法倒退到早期文...[继续阅读]

    在19世纪,尤其是在20世纪,美国教育见证了一种课程的重大发展,这就是与学校正式课程并行的课外学生活动。这样,在学校上课时间,在教师指导下学生努力学习数学、语言、历史和科学等课程。在课后,学生可以从学业中解放出来,以自...[继续阅读]

    借助于工业革命,中产阶级取得了真正伟大的成功;但是,他们企图将其文化模式植入美国教育体系的目标却未能完全实现。传统的亚里士多德式闲暇阶级的文雅教育,在教育领域仍然占据着重要地位,最显著的是它在文科院校中的地位仍...[继续阅读]

    从历史上看,教育方面的实际问题不是国家是否应该举办教育,而是个体与国家之间的关系。最初,教育主要关心的是个体。个体是目的,国家是手段。18世纪末,法国哲学家孔多塞雄辩地阐明了这种观点。他指出:“要为人类的每个人提供...[继续阅读]

    尽管在提高教育专业标准方面进行了持续的努力,但是,在第二次世界大战前夕,它仍然未能作为一种学术专业得到应有的高度重视。有许多社会人士和学术界人士仍然同意巴比特(IrvingBabbitt,1865—1933)①的说法。在经济大萧条开始的时...[继续阅读]

    在大学本科教育为规定它的目的和组织而斗争的同时,大学阶段的研究生教育也发生了明显的变化。直到美国南北战争,决心想获得研究生学位的、充满活力的美国学者,都感到进入欧洲大学尤其是德国大学学习对他们自己是有益的。...[继续阅读]

    巴纳德肯定看到了新时代的曙光,因为他在康涅狄格州就教学方法进行调查时,就已经提到这一主题。他也注意到教学方法发展的趋势,人们开始采纳欧洲一些新的教学方法,特别是裴斯泰洛齐的教学方法。他提到互动教学法(mutual),又称...[继续阅读]

    当科学正不断地在人们头脑中形成教育世俗化思想的时候,18世纪末的一些政治事件却为这一思想的实践铺平了道路。①然而,还是先看看美国独立战争是如何推进这一进程的,以及在此之前美国的实际情况。大体上说,美国独立战争前...[继续阅读]

    人文主义中等学校的衰退,还由于它的课程未能与17世纪和18世纪的社会变化保持并进。当时,课程改革的要求主要来自两个方面。首先,它来自上层阶级环境的变化。此时,封建社会的贵族已被权力高度集中的君主制度下的贵族所代替。...[继续阅读]

    尽管亚里士多德一托马斯综合体系具有很高的权威性,但它同样受到了挑战,不断受到中世纪唯名论(nominalism)①哲学的纠缠。唯名论哲学家经常提出一些疑问,例如,亚里士多德一托马斯哲学是否在强调超自然的同时忽视自然,或在强调普...[继续阅读]