本章介绍了各种视觉活动表的应用实例,包括可视化作息时间表、其他视觉活动表和辅助工具。其应用过程体现了结构化教学的要素(如结构化的物理环境、时间的结构化、规程与变通、活动流程和视觉结构化活动等)、孤独症教育理...[继续阅读]

    结构化教学的核心,它视觉化地展示了一个班级或一个孤独症谱系障碍儿童一段时间内的活动内容和顺序。...[继续阅读]

    可视化作息时间表使孤独症谱系障碍儿童一天的活动内容和顺序更加明确和具体,让他们对即将发生的活动有基本的把控和心理上的准备,减少了紧张和焦虑。对中重度以上孤独症谱系障碍儿童来说,可视化作息时间表的可预知性为他...[继续阅读]

    本章简要介绍孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,简称ASD)的核心障碍、与孤独症相关联的交叉障碍,以及其他孤独症文化特征,目的是给刚刚接触孤独症谱系障碍的读者提供一些背景知识。这些基础知识有助于读者了解结构化教学的理...[继续阅读]

    基于孤独症谱系障碍儿童的理解和执行能力,根据一次呈现的课表图片数目的不同,可视化作息时间表有三种呈现方式:一次呈现一张课表图片、一次呈现一个学习时段和一次呈现多个学习时段,也就是一段时间的活动。除此之外,可视化...[继续阅读]

    ...[继续阅读]

    学生所学的东西要有实用性。例如,语言的学习。首先,我们要教孤独症谱系障碍儿童那些对他们有意义、与他们的生活休戚相关的物品和活动的名称,如儿童喜欢的食品和玩具的名称以及吃饭、上厕所、喝水和关门等活动的名称,然后...[继续阅读]

    老师在学生学习结束后,把回收的课表图片按照可视化作息时间表复印件的顺序放回可视化作息时间表文件夹中,供下周同一时间使用。(通常用于登记式和放入式时间表)...[继续阅读]

    如果学校缺少小房间,也可以在一间大教室里布置出不同的功能区域,如休息区、游戏区、一对一教学区、独立学习区、读书区、吃饭区和中转站。每个功能区可以用屏风、家具、地毯等与其他功能区分开。教室和公共活动区如图4-...[继续阅读]

    有别于结构化教学两种桌面教学形式之一的一对一教学,本书的一对一形式教学指的是在瑞典训练学校常见的一名老师每次只负责一名学生的教学形式。...[继续阅读]