塑封图片,同时塑封一张空白A4 纸作为底图。塑封时,选择最高温度,这样塑封出来的图片硬度好。图8-6 塑封...[继续阅读]

    在S 学校,除了音乐、体育和手工课等有两名以上学生参加的“大课”外,其余都是一名老师每次只负责一名学生的一对一形式教学。一些一对一形式教学(图5-1中的课表图片1)有着一看便知的教学内容,如成年人读书、拼图和弹电子琴等...[继续阅读]

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    在S 学校,学习材料通常被放入文件夹或收纳盒中,并按《训练学校教学大纲》的五个科目和结构化教学的两种教学形式分类(见第五章结构化教学的两种桌面教学形式)。厨房用品、手工活动材料和办公用品等被放入橱柜或有小抽屉的...[继续阅读]

    一般来说,中重度以上的低龄孤独症谱系障碍儿童需要以下功能区域:一对一教学区、独立学习区、手工活动区、游戏区、午餐/加餐区、感官/休息区、学生厨房、音乐区、体育室和公共活动区等。个人生活自理能力的训练可以在门厅...[继续阅读]

    带有学生照片或名字的彩色塑封卡片,具有帮助孤独症谱系障碍儿童回到中转站的功能。...[继续阅读]

    配对练习不仅训练学生的手工精细、观察和认知能力,同时也为学生未来从事简单的挑选和分类工作做准备,如物品的分类和货物的清点、上架等工作。另外,配对还被广泛地应用在结构化教学中,从可视化作息时间表登记式操作流程...[继续阅读]

    本书介绍了结构化教学的具体内容和要素。结构化教学在采用结构化工作原理的基础上,结合视觉支持完成了两个互为补充的干预内容。一是通过结构化的教学形式、学习材料,以及美学、体育等课程教授孤独症谱系障碍儿童新知识、...[继续阅读]

    我们刚刚谈到了结构化学习材料的设计原则,那么,设计一个具体的学习材料,应该考虑哪些因素呢?...[继续阅读]

    在瑞典的孤独症训练学校,布置一个结构化物理环境需要的硬件设施有:家具(桌椅、橱柜等)、厨房设备(餐具、炉灶、烤箱、冰箱等)、洗涤设备(洗衣机、烘干柜)、电子设备(电脑、平板电脑、交互式电子白板、电子琴等),以及用于学生...[继续阅读]