障碍只是相对环境而言,环境没有障碍,特殊儿童的融合之路就不会走得那么艰难。而学校支持是融合教育支持体系的核心,特殊儿童在融合环境中可能会遇到沟通障碍、人际交往困难、情绪行为问题等挑战,这就需要一个包容支持的校...[继续阅读]

    小学版示例①班级老师的活动学生可能的表现列出影子老师采取的策略评价及总结(开始—一段时间后—后面经过怎样的策略可能达到的效果—还需要怎样的支持等)交作业直接走到老师前面交作业,不排队。交作业前影子老师语言提...[继续阅读]

    ● 去饭店常见表现在饭店就餐过程中突发情况的可能性增加,外界信息的刺激强度也随之增加,儿童可能发生的问题行为也越来越多。常见的行为有:不愿意进入饭店或进入饭店后很快逃跑出来、就餐时不停地跑开、就餐时大吼大叫或...[继续阅读]

    小学的例行常规不同于幼儿园,因此应具备的例行常规能力也不同,通常包括:按时到校进班(上课不迟到、准确找到教室和自己的座位);交作业;看书(保持安静、不打扰别人);听集体指令;排队(按男女生排队、按学号排队、按身高排队、...[继续阅读]

    钮文英(2009)①提出要从营造让学生有安全感、能提升学生自我价值感和归属感、自由和喜悦的环境,以及公平和关注的班级气氛五方面,探讨融合班级心理环境的营造。这与马斯洛需求层次理论有相似之处。马斯洛理论把需求分成生理...[继续阅读]

    游语影子老师项目在与普校老师沟通中发现,有一点非常重要,就是不能先入为主地去判断老师。当老师找家长“投诉”孩子在校发生的问题时,家长要先听老师怎么跟你说(请注意:是真的虚心地去听,能接受他人对你孩子的批评,而不是...[继续阅读]

    社交沟通能力包括:遵守基本的社交礼仪(打招呼、回应对方);表达观点(需求、拒绝);求助老师和同学(能找到办公室、描述事件和自己的感受);游戏(玩自己擅长的项目,等待同伴来加入,或者友好地询问是否能加入他人的游戏中);初建友...[继续阅读]

    个别化家庭服务计划,即Individualized Family Service Plan(IFSP),是美国1986年在《障碍者教育法修正案》中提出来的。这是一份书面的干预计划,描述了孩子可以接受的早期服务内容,也描述了什么时候以及这些内容是如何被管理/执行的。更加...[继续阅读]

    影子老师在家校沟通中的作用非常重要。这需要影子老师明确自己在学校环境中的位置以及班主任的主导地位,并且需要积极有效的沟通技巧。(1)影子老师表示出支持性的态度,尊重班主任班级管理的权威,以班主任的管理为主。在尊...[继续阅读]

    ● 自己穿衣服常见表现“你快点!”“穿好了吗?”“快来吃饭了!”“你怎么还没穿好!”相信不少家庭的早上都能听到这种声音,而最终的结果不是孩子在家长的批评声中慢慢地哭着穿好衣服,就是家长为了赶时间快速的帮孩子把衣服...[继续阅读]