自1946年以降,全国境内的学潮学运在各级学校中,此起彼伏地漫延开来,其规模有的还具有全国性的张力。学潮形成的背景复杂,意识形态、外力因素、权力斗争、接收人员贪污舞弊等各种因素不一而足,但从教育复员的角度而言,其所面...[继续阅读]

    从具体内容来看,抗战时期陕甘宁边区教育事业主要包括了干部教育、社会教育和国民教育三个大的系列。而从教育方针上来看,边区教育有着“干部教育重于社会教育,社会教育重于儿童教育”的总体方针。...[继续阅读]

    充裕的教育经费是教育事业发展的原动力,所以美国教育行政学者罗森天格(William Ererett Rosentengel)曾说:“教育财政真正是教育计划的脊骨。”[1]而教育经费短缺正是中国建立现代学制后所经常面临的问题。尤以民国成立以来,外侮内乱...[继续阅读]

    可惜,这一段东南大学辉煌的岁月并没有延续太长的时间,东南大学就渐趋下坡。发生这般情况的原因有二:一是东南大学原本凭借的师资阵容瓦解。1923年,胡先骕赴美攻读博士,同年11月刘伯明过世。1924年年中,吴宓、梅光迪分别离开东...[继续阅读]

    民国成立以后,不论在政治、经济、社会或文化上都引发了剧烈转变,教育思想也不例外。政治方面,由专制而共和,由共和而洪宪帝制、君主复辟乃至军阀割据,以及帝国主义势力加剧。内政外交的动荡不安与各地军阀的相互争夺,反而...[继续阅读]

    1937年7月7日卢沟桥战事爆发后,日军除了在战场上对中国人残酷杀戮外,对我国教育文化事业之破坏尤其深重,日军蓄意且有计划地摧毁中国各地的大学。清华大学与北京大学难逃轰炸,且在日军占领后改为军营;天津沦陷后,日军即以飞...[继续阅读]

    1. 教育为战争服务,为根据地建设服务抗战时期陕甘宁边区的教育发展以“一切教育事业均应使之适合战争的需要”为原则。为了适应战争的需要,边区的教育废弃了旧学制和旧课程,并根据抗战的需要对原有的教育组织机构和课程体...[继续阅读]

    孙中山在《地方自治开始实行法》中曾说:“学校者,文明进化之泉源也。必学校立,而后地方自治乃能进步。”胡汉民也认为“训政”本身就含有教育的意义,他说:“在此训政时期,要促进国民使其能实施民权,使其能了解‘主权在民’...[继续阅读]

    中国人民抗日军政大学是中国共产党在延安时期创建的一所享誉海内外的高等学府,在9年多的办学历程中,抗大为抗战和革命事业培养了大批优秀的军政干部。...[继续阅读]

    1937年9月23日淞沪战役后,随着即将达成的国共第二次合作,蒋中正在回应《中国共产党为公布国共合作宣言》而发表的谈话中,就特别指出:“余以为吾人革命,所争者不在个人之意气与私见,而为三民主义之实行。在存亡危急之秋,……当...[继续阅读]