教育评价 共有 1789 个词条内容

    运用现代教育评价理论与方法、技术与手段,对学校各项管理工作的管理过程和管理效果进行价值判断的过程。首先是根据国家的教育目的,依据学校管理工作的规律和特点,以及评价指标、内容、标准与管理目标、内容、要求相一致...[继续阅读]

    以学生整体综合质量为评价对象,所进行的价值判断。又称多指标综合评价。学生综合质量是各级各类学校(专业)培养目标实现程序的综合反映。根据教育方针“培养有德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的总目标...[继续阅读]

    设有两个总体x和y,它们相互独立,但不知其分布律。现有两组样本x1,x2,…,xn1和y1,y2,…yn2分别来自x和y总体。将两组样本合并,并按由小到大次序进行排列,得Z1≤Z2≤…≤Zn1+n2。令则得到一个由0和1两个数字组成的序列u1u2…un1+n2,如果ui...[继续阅读]

    亦称“言语美”。语言在具体运用过程中所显示的美,为心灵美的外在表现,是心灵美外化的信息形态。它有内容和形式两方面,前者以伦理美为中心,体现道德原则,如和气、文雅、谦逊、礼貌等;后者体现规范美和艺术美,如词语妥贴、...[继续阅读]

    亦称命名量表、分类量表。一种最低水平、最粗糙的测量量表,但应用广泛。根据某一特点,用数字(或符号)来代表事物或把事物归类。没有数量关系、单位和零点,仅仅起给事物命名的作用,如学生的准考证号、运动员的号码或用数字...[继续阅读]

    目标体系中直接受长远目标制约的子目标。是由长远目标分解出来,并对近期目标发生制约作用的中介目标。依据长远目标,科学地设置中期目标和近期目标,使目标与行为相结合,长计划与短安排相结合,长远成果与眼前效绩相结合,对...[继续阅读]

    教育水平高低和教育效果优劣。由培养对象的质量体现。衡量标准是教育目标和各级种类学校教育目标的实现程度。前者是所有受教育者的一般要求,即教育的根本质量要求;后者是对受教育者的具体要求,即衡量培养出来的学生是否...[继续阅读]

    是从个别事实概括出一般原理的一种手段。是一种推理形式,与演绎法相对。常用于教育评价研究。一般有①完全归纳,即根据教育评价的总体作出概括性的结论和推理。它的应用较为困难。②不完全归纳,即根据因果规律的特点,把教...[继续阅读]

    对课堂教学效率进行价值判断采用的手段和程序。效率指单位时间内完成的工作量。课堂教学效率指在一节课时间内教学的有效时间与拥有的总时间之比。课堂教学是面对全班学生进行的教学,每一个学生都拥有一节课的时间,因此...[继续阅读]

    又称初始因子载荷矩阵。因子分析的目的不仅是求出公共因子,更重要的是需知道每个公共因子的意义。虽然在因子提取阶段获得的因子负荷矩阵(即初始因子载荷矩阵)表明了公共因子和单个变量之间的关系,但是根据此因子载荷矩阵...[继续阅读]