运用现代教育评价理论与方法、技术与手段,对学校各项管理工作的管理过程和管理效果进行价值判断的过程。首先是根据国家的教育目的,依据学校管理工作的规律和特点,以及评价指标、内容、标准与管理目标、内容、要求相一致...[继续阅读]
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运用现代教育评价理论与方法、技术与手段,对学校各项管理工作的管理过程和管理效果进行价值判断的过程。首先是根据国家的教育目的,依据学校管理工作的规律和特点,以及评价指标、内容、标准与管理目标、内容、要求相一致...[继续阅读]
以学生整体综合质量为评价对象,所进行的价值判断。又称多指标综合评价。学生综合质量是各级各类学校(专业)培养目标实现程序的综合反映。根据教育方针“培养有德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的总目标...[继续阅读]
设有两个总体x和y,它们相互独立,但不知其分布律。现有两组样本x1,x2,…,xn1和y1,y2,…yn2分别来自x和y总体。将两组样本合并,并按由小到大次序进行排列,得Z1≤Z2≤…≤Zn1+n2。令则得到一个由0和1两个数字组成的序列u1u2…un1+n2,如果ui...[继续阅读]
亦称“言语美”。语言在具体运用过程中所显示的美,为心灵美的外在表现,是心灵美外化的信息形态。它有内容和形式两方面,前者以伦理美为中心,体现道德原则,如和气、文雅、谦逊、礼貌等;后者体现规范美和艺术美,如词语妥贴、...[继续阅读]
亦称命名量表、分类量表。一种最低水平、最粗糙的测量量表,但应用广泛。根据某一特点,用数字(或符号)来代表事物或把事物归类。没有数量关系、单位和零点,仅仅起给事物命名的作用,如学生的准考证号、运动员的号码或用数字...[继续阅读]
目标体系中直接受长远目标制约的子目标。是由长远目标分解出来,并对近期目标发生制约作用的中介目标。依据长远目标,科学地设置中期目标和近期目标,使目标与行为相结合,长计划与短安排相结合,长远成果与眼前效绩相结合,对...[继续阅读]
教育水平高低和教育效果优劣。由培养对象的质量体现。衡量标准是教育目标和各级种类学校教育目标的实现程度。前者是所有受教育者的一般要求,即教育的根本质量要求;后者是对受教育者的具体要求,即衡量培养出来的学生是否...[继续阅读]
是从个别事实概括出一般原理的一种手段。是一种推理形式,与演绎法相对。常用于教育评价研究。一般有①完全归纳,即根据教育评价的总体作出概括性的结论和推理。它的应用较为困难。②不完全归纳,即根据因果规律的特点,把教...[继续阅读]