3.2.2.1 被试本研究选取新疆乌鲁木齐市78中小学部维吾尔族双语班四、五、六年级共98名儿童进行问卷调查,剔除6份数据不完整问卷,最终回收问卷92份。四年级儿童33名(平均年龄9.99,标准差0.67),五年级儿童23名(平均年龄11.13,标准差0.9...[继续阅读]

    3.1.3.1 维吾尔族双语儿童与汉族单语儿童汉语语音意识差异分析表3.1的独立样本t检验显示,维吾尔族双语儿童在音节合法性判断、韵母异同判断和音位补全任务中的表现均显著好于汉族单语儿童(p<.05),但在声母异同判断和声调异同...[继续阅读]

    我国是个多民族国家,研究少数民族学生的外语学习理应成为我国语言习得研究的一个重要组成部分。然而,受各种客观条件制约以及语言习得复杂性因素的影响,少数民族地区外语教学发展相对缓慢,针对少数民族学生外语学习的研究...[继续阅读]

    为了更好地分析三语学习对维吾尔族儿童汉语语音意识发展的影响,我们根据儿童在英语阅读测试和英语字母认读中的表现将54名接受英语学习的儿童分为两组: 英语阅读良好组和英语阅读不良组。具体方法为: 将英语真词认读、假词...[继续阅读]

    6.2.3.1 两组间的前测成绩比较为了解实验组和控制组儿童在实验前的英语语音意识及单词阅读水平,我们对两组儿童进行了音节、首音-韵脚、音位删除能力及英语真假词认读前测。对各项目的结果分别进行了独立样本t检验,结果如表...[继续阅读]

    6.2.2.1 被试随机选择乌鲁木齐市37中和78中四年级两个双语班,共有学生49人。被试母语为维吾尔语、二语为汉语,并从三年级开始学习英语(学习时间为每周2课时,每课时30分钟)。两个班的英语学习进度基本一致,教学以阅读为主,对拼写...[继续阅读]

    提升语音意识训练效果需遵循一定的原则。Chard & Osborn(1998)指出,在设计语音意识训练方案时,应遵循以下原则: (1) 在学习爆破音(如/p/、/b/、/k/)之前,先从可持续发声的音位(如/s/、/m/、/f/)入手;(2) 在执行每个训练项目前做好示范工...[继续阅读]

    为了更全面、深入地了解维吾尔族儿童三语语音意识及读写能力获得和发展的个体差异及发展规律,今后研究还应注重考察以下几个方面的因素:1. 注重考察口语词汇量对维吾尔族儿童英语语音意识及读写能力获得和发展的影响。鉴于...[继续阅读]

    5.1.2.1 被试本研究选取新疆乌鲁木齐市78中维吾尔族双语班儿童共72名,平均年龄为11.16岁(SD=1.23)。被试在实验时已经接受了4—5年的半浸入式正规双语教育。其中,维吾尔语使用熟练,读写能力正常;汉语作为第二语言,已有4—5年的读写经...[继续阅读]

    当前,三语习得已成为一种非常普遍的现象。我们知道,尽管三语习得与二语习得有着许多共同的特点,然而三语习得却不能简单地认为是二语习得的延伸。三语习得涉及三种语言之间的互动,有其独特性和复杂性,因而对学习者的认知能...[继续阅读]