在原始社会,学校尚未产生,自然也不可能有学前教育,但是这并不意味着此时没有对幼年儿童实施教育。事实上,在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。在原始社会,由于生产资料公有,没有阶级,没有家庭,所有的成员...[继续阅读]

    19世纪中叶以前,幼儿教育一直是私人行为,但在20世纪逐渐发展成为公众的责任。国家介入幼儿教育成为一个世界性的发展趋势。政府介入幼儿教育的方式很多,制定政策、加强管理固然是重要方面(如严格幼教机构的审批制度,加强资...[继续阅读]

    (一) 重视学前教育的管理工作1956年2月,内务部、教育部、卫生部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》,对我国的学前教育事业发展方针、领导关系及培养干部问题都做了决定,明确了对各类型托儿所、幼儿园的领导职责...[继续阅读]

    洛克是17世纪英国杰出的哲学家和教育思想家,出生于一个律师家庭,小时受到了严格的家庭教育,后先后升入威斯敏斯特公学和牛津大学学习。大学时期,洛克对培根等人的哲学著作及自然科学产生浓厚兴趣,并专心研究医学,获医学士学...[继续阅读]

    多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为,教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。多元文化教育实际上包括两个组成部分:一是国内,二是国际。就国内而言,多元文化教育即在多民族...[继续阅读]

    (一) 家庭教育为了遵循自然,使人的能力得到发展,裴氏认为家庭教育十分重要。他几乎在所有著作中一再提到家庭教育,要求社会教育模仿家庭教育所包含的种种优点,并认为前者只有模仿后者才对人们有价值。裴氏列举了须重视家庭...[继续阅读]

    当代西方的幼儿教育研究非常重视基础研究与应用研究的结合——基础研究引领应用研究,同时又寻求来自应用研究的多方支持;应用研究以基础研究为指导,同时又不断为基础研究提供新的研究课题。原来远离实践的基础理论研究有...[继续阅读]

    裴斯泰洛齐接受了德国哲学家莱布尼兹的影响,认为每个人生来就蕴藏着各种以暧昧状态存在于人体内的结合为统一体的各种能力的萌芽,它们具有从不活动状态到充分发展的倾向。教育的目的就在于“促进人的一切天赋能力和力量的...[继续阅读]

    (一) 欧洲中世纪前期的思想特点公元476年,西罗马帝国灭亡,西欧自此进入了中世纪。西欧封建化的过程相当漫长,约到11世纪时才完成。由于摧毁西罗马帝国的日耳曼部族当时尚处于原始阶段.不懂得科学文化的价值及其重要性,故在其...[继续阅读]

    福禄倍尔接受了卢梭关于儿童是分阶段发展的思想,同时又认为发展是渐进的、连续的,而不是跳跃式的。他虽然也把人类受教育的过程分成几个阶段,但并不对每个阶段做出精确的年龄限制。在他看来,每一个阶段不是由年龄限度而定...[继续阅读]