STEM教育的属性是跨学科,其特征之一是解决问题和学习情景具有真实性。在真实的情景中围绕真实的问题开展跨学科教学是实施STEM教育的关键,也是培养学生核心能力和STEM素养的必要条件。围绕着如何创造“跨学科”和“真实性”...[继续阅读]

    常见的课堂教学形式分为讲授式、问题探究式、训练与实践等,大体上,这些形式都可以归为“教学”和“活动”两种类型(普赖斯和纳尔逊, 2016)。这里的“教学”不是指广泛意义上的教师的教与学习者的学,而是特指一种方式,依赖教...[继续阅读]

    课程评价是对教学目标、课程目标、学校培养目标和国家教育目的达成情况的核查,能够为改进教学和优化课程、制定教育政策提供决策依据(李慧和张民选,2019)。课程评价同样适用于STEM教育,也是“STEM”诸多形式的课程实施的一个重...[继续阅读]

    “STEM”课程的学习具有很强的实践性,同时也有一定的风险性。这里的风险有两层含义,一个是实践的过程可能存在危险,一个是实践的结果可能没有达到教学的预期目标。对于后者,本书提供了一些措施推动项目实践朝着预期的教学目...[继续阅读]

    本章介绍的“生态文明建设: 守卫家园”系列STEM+课程,由“水土流失”“植物的威力”“餐桌上的奇遇”三个项目构成。通过项目学习,学习者能够理解生态系统的概念和生命共同体的内涵,掌握科学研究的基本步骤和工程设计的一般...[继续阅读]

    ● 项目主题的设计大自然是最好的课堂。水与土是重要的自然资源,也是我们每个人都最为熟悉的物质,与每个人的生活息息相关。“水土流失”现象为学习者所熟知,水土流失现象的产生既有自然原因,也有人为原因。选择“水土流失...[继续阅读]

    ● 活动开端 预备: (1) 组建合作学习小组;(2) 分发学习单。 导入: (1) 切入话题。教师创设情景,开始讲述“有着‘母亲河’美誉的黄河是我国第二大河,也是世界著名的河流之一。黄河源头碧水微澜(讲述同时展示黄河源头的真实照片...[继续阅读]

    □ 教学目标设计解析正如作者在第2章谈到过的,教学目标是课程目标的具体化,每个项目学习实施后所实现的教学目标实际上就是对课程目标的达成。本书设计的STEM+课程的课程目标包括七个层面(请见第2章的“STEM+课程目标设计”部...[继续阅读]

    影响水土流失的因素有很多,从前述的项目实施过程不难看出,本项目的教学案例重点关注非生物因素的作用。从探究的内容来看,学生们抓住了土壤这个因素,因此,在探究活动中,学生们对人工模拟的降水的流速、流量等变量进行了控...[继续阅读]

    一、 概念词典1. 变量: 包括实验变量和反应变量,实验变量又称为自变量,是指实验中由实验者操纵的因素或条件,反应变量又称为因变量,是指由于实验变量而引起的变化和结果。2. 黏土: 是指含砂粒很少且有黏性、水分不易透过、具...[继续阅读]