20世纪,一些教育家继续从哲学角度探究教育目的,其中最有影响和最有贡献的当属美国实用主义教育家杜威(JohnDewey,1859—1952)。杜威的出发点并非斯宾塞的完满生活,也就是说,不是立足于《中等教育七项基本原则》或活动分析。他认为...[继续阅读]

    在古代,也许没有哪个民族能够像中国那样,教育制度紧密地服务于其政治生活。在公元前几个世纪中,中国就已经创造了发达的文化。在很多朝代,帝王统治一直是中国政治的基本形态,这一社会结构具有浓厚的封建性质。就此而言,中...[继续阅读]

    在西方社会形成了不同的教育观念,使它得以摆脱东方社会缺乏生机的教育模式,这一切首先应该归功于古希腊。但是,西方的教育观念也经历了几个世纪之久的演变历程。在希腊历史的早期或英雄时代,希腊的政治和教育也与其他大多...[继续阅读]

    古希腊的城邦生活,是以雅典为模式而建立起来的。无论是柏拉图还是亚里士多德,他们的思想及其作品都无法阻挡城邦生活的最终崩溃。因为他们的个人主义思想的影响,古希腊城邦国家没有力量能够团结起来,共同面对马其顿菲利普...[继续阅读]

    在这一历史时期,另一股政治力量犹太一基督教(Judaeo-Christianity)正在地中海地区活动。对于个体,它有一种新的观念。尽管这种个体观念起初并没有政治意义,甚至也没有教育意涵,但值得注意的是,在随后的几个世纪中,基督教的个体观...[继续阅读]

    在一个由诸侯和封建领主所架构的等级社会里,封建领主对于政治权力的意义和影响具有决定性作用,因此,只有他们才真正值得接受教育。但是,为封建领主所设置的正规学校教育,其内容也很贫乏。因为自罗马帝国分裂以后,封建领主...[继续阅读]

    18世纪,教育改革是在旧的贵族社会土壤上产生和兴起的,其中英国最有代表性。在英国,尽管良好的教育对有才能的穷人开放,但在很大程度上仍然是出身高贵子弟的特权。在那个时代,一个比较普遍的观点是:社会最底层的人根本没有必...[继续阅读]

    如果说封建贵族制度下的教育是以英国为典型代表,那么,法国则代表着18世纪新型民主制度下教育发展的方向,尤其是法国大革命后所形成的教育制度。对于新的哲学原理的论争持续了数十年,并成为法国大革命的先声。这些原理吸取...[继续阅读]

    法国大革命的影响和反应传播到法国之外的各个国家。被拿破仑(Napolen)征服的普鲁士民族正在奋起斗争之时,其国家主义倡导者费希特(JohannGottliebFichte,1762—1814)的教育思想,汲取了前一个世纪法国自由主义的成分。他认为,只有全民族...[继续阅读]

    上述的民主萌芽都是短命的。随着纳粹分子的上台,一切政治权力又重新掌握在元首和以他为核心的政党领导集团手中。因此,民众受教育的机会,特别是受大学教育的机会被严重地剥夺了。而一些培养领导者的学校被建立起来,著名的...[继续阅读]