成熟说
美国著名心理学家格塞尔(A·Gesell)关于儿童心理发展的基本观点。他认为, 决定儿童心理发展的基本因素有两个:成熟与学习。其中他更强调成熟的作用,认为成熟是使能力和技能显露的时间表。成熟是由遗传决定的,是先天自发实现的,学习只是后天的经验获得和行为的变化。学习与环境不可能在儿童发展中起...查看详细>>
标签:学前教育学原罪观
又称原罪说。是基督教的重要教义之一。欧洲中世纪基督教教义认为,人类有与生俱来的罪过。相传人类的祖先亚当和夏娃受造后被置于伊甸园,因受蛇的诱惑而违背上帝命令偷吃了禁果。此罪被认为一直传给亚当的所有后代,成为人类一切罪恶和灾难的根源,即使是刚出生即死去的婴儿,也因其有与生俱来的原...查看详细>>
标签:学前教育学教育无目的说
美国实用主义教育家杜威所提出的关于教育目的的一种学说。他认为,教育只有过程,无目的。如果说教育有目的的话,那也只有教育历程之内的目的,而这一目的是由儿童的本能和兴趣所决定的。教育之外的目的(由社会所决定的)则是不存在的。他的主张与个人本位论相似,也是不全面的。...查看详细>>
标签:学前教育学心理发展与教育
维果斯基最早对教育与发展的关系进行了比较辩证的论述。他认为,儿童的发展是在社会环境和成人的教育影响下逐渐转化的过程,教育与发展是处于最复杂的动态的制约关系之中。他将教育的过程建立在尚未成熟的心理机能上,提出“教育教学应走在儿童发展之前”,教育的作用在于创造“最近发展区”,推动...查看详细>>
标签:学前教育学心理发展与学前教育
对于学前教育与心理发展的关系,美国心理学家戈特利伯(Gottlieb)提出了后天(教育)经验对儿童心理发展作用的三种模式,以描述教育在儿童发展过程中的具体作用及其作用机制。他认为,后天(教育)经验对儿童发展作用的第一个模式是“维持”,即儿童某些能力能够自然地完全发展,(教育)经验的作用只是使儿童维...查看详细>>
标签:学前教育学儿童发展
指个人从出生到青春期阶段的身心发展。儿童发展是人类个体发展的重要环节,主要有以下三个方面特征:①无论从生理或心理上来看,儿童发展都是从不完善到完善、从简单到复杂的。②从不能控制的最初的无意识活动,发展为有意识地支配自己的活动。③由儿童出生时仅有的遗传素质的差异,逐渐形成不同的...查看详细>>
标签:学前教育学儿童发展阶段
儿童发展是一个不断的矛盾运动过程,和其他事物一样,在发展过程中会不断产生矛盾。有些矛盾激化了,另一些矛盾暂时解决或缓和,新的矛盾又发生。发展过程中矛盾运动的激化或缓和,使儿童发展表现出不同的阶段,形成了发展的阶段性。在各个发展阶段,矛盾表现为一定的特殊性和质的特征,从而构成发展的...查看详细>>
标签:学前教育学个性差异
也可称人格差异。个性是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。人的心理倾向、心理过程的特点、个性心理特征以及心理状态等多层次的有机综合的心理结构都属个性范畴,它包括气质、性格、动机、兴趣、理念等,个体在这些方面所具有的独特特征就构成了个性的差异。同时,个性...查看详细>>
标签:学前教育学儿童发展的内因
影响儿童发展的因素很多、很复杂,其中不仅有外部的客观因素,而且有主观因素。而这一主观因素就是儿童发展的内部因素,也即内因。影响儿童发展的内因主要包括儿童的全部心理活动,如儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等,其中最活跃的因素是需要。儿童从出生起就有对食物的...查看详细>>
标签:学前教育学儿童发展的外因
即影响儿童发展的客观因素。影响儿童发展的因素是复杂多样的,可以分为客观因素和主观因素。主观因素是指儿童心理本身的特点, 而客观因素主要是指儿童发展必不可少的外在条件。它包括两大方面:一是生物因素,这又包括遗传因素和生理成熟两方面。遗传提供儿童发展的最基本的自然物质前提, 并奠定...查看详细>>
标签:学前教育学