综上所述,通过对教师课堂提问进行多层面话语分析,我们发现了一组外语教师课堂提问策略,在此通过表9-2加以总结和描述。表9-2　外语教师课堂提问策略总结续表本研究将教师提问研究的重心从“提什么类型的问题”转向“该怎样...[继续阅读]

    虽然功能文体学关注具体语境中语言成分的选择,但其研究的对象并不是词汇或语法单位,而是语篇(text)。语篇也不是超级句子,而是一个意义单位,即一个由语言成分有机衔接而成、用以表达完整意义的连贯的语段。语篇可以是口头或...[继续阅读]

    系统功能语言学在过去半个多世纪中不断发展(Matthiessen 2007;黄国文 2000a),从一个句法模型发展成为一个普通语言学理论模型(黄国文 2007)。为了适应当代语言研究的需要,韩礼德没有像索绪尔那样把“语言”和“言语”分开,而是将二者...[继续阅读]

    基于以上认识与解读,我们可以把系统功能语言学分为三个不同却相互联系的研究区域:理论研究(Theoretical SFL)、实践研究(Practical SFL)和应用研究(Applied SFL)。以下将讨论各区域的不同特点、价值以及相互关系。...[继续阅读]

    通过分析,力图回答三个研究问题:1) 在语义层面,教师和学生在外语课堂上交换的信息可以分为哪些类型?2) 在语法层面,师生采用怎样的语言形式来交换不同类型的信息?3) 在情境(即语旨)层面,不同信息类型可能会对师生关系乃至课堂...[继续阅读]

    社论的语式是评论文章。为将其概念意义和人际意义有效组织起来,社论中必将选定相应的谋篇意义。这首先体现在小句的主位选择上,主要包括主题主位和谋篇主位。分析结果见表14-3。表14-3　社论语篇中的主位特征主题主位包括有...[继续阅读]

    本研究从人际意义的视角出发,探讨“自我为中心”的性格特征如何通过人物的话语得以构建。通过分析钟笑莎在言语功能、责任方和语气评估等方面做出的人际意义选择,发现了人物的一系列话语风格特征,由此折射出多种“自我为...[继续阅读]

    作为指称词,泛指词与单纯的指示词(包括人称代词和指示代词等)相比,在语法范畴和语言材料量上均存在差异。首先,泛指词呈现为[指示词+名词]。试比较:(2) ...The flower is now fading.(3) ...It is now fading.同样作为回指性指称词,泛指词the ...[继续阅读]

    我们在韩礼德的系统功能语法(Halliday 1994)的框架内,对八篇社论在词汇语法层和字系层的主要结构进行了定性分析和定量分析。对词汇语法层的分析集中在“小句”这一体现意义的基本单位上,包括小句的及物性结构、语气结构和主位...[继续阅读]

    In the following, based on the results of the investigation, the functions of the four PMs in the two languages are described within the above-mentioned framework, while their correspondence, or a lack of it, is pointed out.Discussions will follow vis-a-v...[继续阅读]